科学教育专业技能考核标准与题库
日期:2019-08-30 00:00:00  发布人:admin  浏览量:1182

   湖南幼儿师范高等专科学校学生专业技能考核标准

    

一、专业名称及适用对象

1.专业名称

科学教育专业代码:670119K

2.适用对象

我校全日制在籍三年制科学教育专业学生

二、考核目标

学生职业技能考核旨在促进学生专业技能的培养和学生的全面发展,以考促学,以考促教,以考促研,为社会提供合格的职业劳动者。为了满足科学教育专业学生职前培养的需要,全面落实教育部《中小学教师专业标准(试行)》、《小学科学课程标准》、《教师教育课程标准》等文件精神要求,我们围绕高等职业教育的职业能力培养的目标,以提升学生的职业能力和职业素养为核心,充分利用学校、企业和社会的各种资源,搭建实训、实践平台,在学生职前培养过程中,对学生进行各项专业技能的考核。让学生在掌握一定系统专业知识的基础上,拥有符合职后工作需求的专业基本技能。

科学教育专业技能考核项目的设置,围绕人才培养目标和内容,充分体现该专业的特点,借助一定的设施设备和平台,采用不同的考核形式和考核方法,测试学生的语言表达技能和书写技能、实验操作技能和实验报告撰写能力、科技制作能力、科普活动设计和科普知识讲解技能,以及运用科学知识与技能分析处理实际问题和参与公共事务的能力,活动策划与组织能力;考查学生的职业基本素养、科学技术知识、基本的科学方法、科学思维与创新意识、科学精神等职业素养;检验相关课程的实际教学效果,引导学校加强教学基本条件建设,深化课程教学改革,强化实践教学环节,提高学生的职业基本技能和素养,以及科学素养;培养学生的创新精神和实践能力,促进学生个性发展,提高专业教学质量,培养适应时代特征,符合社会发展需要的小学科学教育工作者和社会科普工作者

三、考核内容

根据科学教育专业人才培养目标和内容,综合考虑学生的职后需求和发展需要,结合我校实际,专业技能考核内容分为三大类型:专业基本技能、专业核心技能和专业方向技能,共五个模块。其中专业基本技能包含语言表达技能模块;专业核心技能包括课堂教学技能和实验操作技能;专业方向技能包括班级管理工作技能和科普知识讲解技能两个模块,各模块的具体内容见下表:

序号

类型

性质

模块

考核项目

1

专业基本技能

必考

语言表达技能

教师口语

2

专业核心技能

 

必考

教学工作技能

课堂教学设计

课堂教学

必考

实验操作技能

学科基础实验

小学科学实验

3

专业方向技能

 

选考

班级管理工作技能

科普知识讲解技能

 

 

 

 

 

 

四、评价标准

模块

技能

评价标准

优秀

合格

不合格

语言表达技能

教师口语

口语交际能力强,表达清晰、正确、得体;掌握教育、教学、交谈的口语特点,做到科学生动、具有启发性和感染力

口语交际能力较强,表达较清晰、正确、得体;较好地掌握教育、教学、交谈的口语特点,做到科学生动、具有启发性和感染力

吐字不清晰,语音不标准;表达技巧运用不恰当,声音没有表现力

教学工作技能

教学设计技能

教学设计符合课标要求,构成要素完整、内容规范;教学目标全面、明确,设计科学,表达具体、准确,可评测;教学重点和难点判断准确;教学环节设计合理,教学内容科学、严谨,能有效支撑教学目标;联系生活和实践,体现“做中学”、“做中教”的学科理念;教学容量适中,时间分配合理

教学设计基本符合课标要求,构成要素完整、内容基本规范;教学目标基本明确,表达清楚,与教学内容匹配,可评测;教学重点和难点判断准确;联系生活和实践, “做中学”、“做中教”的学科理念有所体现;教学容量比较适中,时间分配比较合理

 

 

教学设计不符合课标要求,构成要素不完整、内容不规范;教学目标不明确,表达不清楚,与教学内容不匹配;教学重点和难点判断不准确; 没有体现“做中学”、“做中教”的学科理念;教学容量不恰当,时间分配不合理

课堂教学技能

“说课”:

环节完整、规范;教材的地位、作用分析正确,能充分理解教材内容,把握知识体系;教学目标全面、明确、具体、恰当,符合大纲要求和学生实际,具有层次性、可测性;教材的重点、难点把握准确,依据清楚,解决重点、难点的方法及理由清晰准确;运用的教学方法灵活多样,依据清楚准确,有启发性;学法和培养能力清楚,依据准确;教学各环节设计科学新颖,并说明理论依据;注重基础知识和基本技能的训练,注重思维能力的培养,学生学习的障碍及其对策清楚;条理清楚,富有逻辑性;有改革意识,在教材处理、教法运用、手段选择等方面有新颖独到之处;能恰当运用现代教育技术手段辅助教学;板书设计合理,重点突出,简洁醒目;字迹工整,美观大方;普通话标准,语言生动、规范、准确,富有感染力;脱稿说课,仪表大方;节奏恰当,时间分配合理

 

“片段教学”

教学理念新,教学过程中注重学生创造思维和情感的培养;保护学生的自信心、探究欲和创新精神;体现“以学习者为中心”、“面向全体学生”;注重个体差异,因材施教。教学程序设计科学、合理,每个环节能较好地围绕教学目标层层递进,逐一落实,紧密联系;对教材内容理解准确,教学重点、难点把握到位,落实重点、突破难点环节突出;教学策略科学,教学手段与方法恰当,教学效果明显; 教学活动与环境创设合理,强调“做中学、做中教”,注重交流,互动流畅;教学评价及时科学;有效激发学生学习兴趣,切实提高学生学习能力;板书规范、美观;时间分配合理;教态亲切自然、语言规范、简洁、流畅,具有感染力

 

“说课”:

环节基本完整、规范;教材的地位、作用分析基本正确,比较了解教材内容;教学目标比较规范、明确、可测,基本符合大纲要求和学生实际;教材的重点、难点把握基本准确,依据清楚,解决重点、难点的方法比较恰当;学法和培养能力比较清楚;注重基础知识和基本技能的训练;能运用现代教育技术手段辅助教学;板书设计比较合理,字迹工整;普通话比较标准、语言基本规范,仪表大方;时间分配比较恰当

 

“片段教学”

教学过程中比较注重学生创造思维和情感的培养;保护学生的自信心、探究欲和创新精神;有意识体现“以学习者为中心”、“面向全体学生”;能注重个体差异,因材施教。教学程序设计比较合理,基本能较好地围绕教学目标层层递进;教学重点、难点把握准确;教学手段与方法合理;能体现“做中学、做中教”的学科理念;能激发学生学习兴趣,注重提高学生学习能力;板书比较规范;时间分配比较合理;仪态大方、语言基本规范、比较流畅

 

“说课”:

“说课”环节不完整、不规范;教材的地位、作用不清楚,教材内容不熟悉;教学目标不规范、不准确、不可测,与学生实际脱节;教材的重点、难点把握不准确,依据不清楚,解决重点、难点的方法不恰当;学法和培养能力不清楚;不能运用现代教育技术手段辅助教学;板书设计不合理,字迹不工整;普通话不标准、语言不规范,仪表不符合职业标准、时间分配不恰当

 

“片段教学”

没有“以学习者为中心”、“面向全体学生”的教学理念; 教学手段与方法不恰当;教学活动与环境创设不合理、不规范,没有体现“做中学、做中教”教学理念;教学考核评价方式缺失或者不合理仪态、板书不合规、时间分配不合理

实验操作技能

学科基础实验操作技能

实验操作:

实验器材选择正确,并在开始实验前进行检查;实验方法恰当,操作规范,步骤正确,过程流畅有序;实验过程中精力集中,认真观察,及时、准确记录实验结果;有良好的实验习惯,实验过程中有安全意识,爱惜实验器材;实验完成后,整理实验器材和物品,归位摆放整齐,保持卫生

 

实验报告:

实验报告格式规范,卷面整洁;实验报告内容准确无误,实验结果记录规范;实验报告逻辑清晰、有条理;实验报告字数要求合格

 

实验操作:

实验器材选择正确,并在实验前检查;实验过程比较规范、步骤基本正确;实验方法比较得当,实验结果记录比较及时、准确;较顺利完成实验;实验完成后,整理实验器材和物品,基本归位摆放

 

 

 

 

实验报告:

实验报告格式比较规范,卷面较整洁,有划线或涂改;实验报告内容较准确,出现个别错误;实验报告逻辑较清晰;实验报告字数要求基本达标。

 

实验操作:

实验过程不规范;实验方法缺乏科学性;不能完成实验;考核结束后,用具随意放置

 

 

 

 

实验报告

实验报告卷面不整洁、涂改较多;实验报告内容错误多,准确率很低;实验报告逻辑混乱,条理不清晰;实验报告字数远远低于标准字数。

小学科学实验操作技能

教育

管理

工作技能

班级管理

工作技能

热爱教育事业,具备从事班主任工作应有的责任心和爱心;有正确的职业价值取向,具有正确的教育观、学生观和教师观;具备班级管理的基本知识与管理理念。观点鲜明,针对性强,具有教育性;问题分析到位,解决策略得当,说服力强;符合实际,阐释充分;结构严谨,层次分明,条理清晰。思维敏捷,逻辑清晰;能正确理解和分析问题,抓住要点并及时做出反应;灵活而有效的调整、组织内容,具有较强应变能力;具有一定的创新意识。普通话标准,用语规范;口齿清晰,语速适宜;表达准确、简洁、流畅;语言具有感染力。积极向上,有自信心;具有一定的情绪控制能力和适应能力;神态自然,举止得体;肢体语言适度;有亲和力;衣饰得体,符合教师职业特点。时间控制得当,不少于3分钟,不超时。

热爱教育事业,基本具备从事班主任工作应有的责任心和爱心;有正确的职业价值取向,具有正确的教育观、学生观和教师观;基本具备班级管理的基本知识与管理理念。观点比较鲜明,针对性比较强,具有教育性;问题分析比较到位,解决策略比较得当,说服力比较强; 比较符合实际,阐释比较充分;结构比较严谨,层次比较分明,条理比较清晰,逻辑比较清晰;基本能正确理解和分析问题,抓住要点并及时做出反应;灵活而有效的调整、组织内容,具有较强应变能力;具有一定的创新意识。普通话比较标准,用语比较规范;口齿比较清晰,语速比较适宜;表达比较准确、简洁、流畅;语言比较具有感染力。积极向上,有自信心;具有一定的情绪控制能力和适应能力;神态比较自然,举止比较得体;肢体语言适度;比较有亲和力;衣饰得体,符合教师职业特点。时间控制得当,不少于3分钟,不超时。

不热爱教育事业,不具备从事班主任工作应有的责任心和爱心;没有正确的职业价值取向,不具有正确的教育观、学生观和教师观;不具备班级管理的基本知识与管理理念。观点不鲜明,针对性不强,不具有教育性;问题分析不到位,解决策略不得当,没有说服力;不符合实际,阐释不充分;结构不严谨,层次不分明,条理不清晰,逻辑不清晰;不能正确理解和分析问题;不具有应变能力和创新意识。普通话不标准,用语不规范;口齿不清晰,语速不当;表达不准确、简洁、流畅;语言没有感染力。缺乏自信心,没有一定的情绪控制能力和适应能力;神态不自然,举止不得体;肢体语言不当;没有亲和力;衣饰不得体,不符合教师职业特点。时间控制不得当,

科普活动

科普知识

讲解技能

主题立论一致,合乎逻辑;内容陈述科学准确、重点突出,观点明确,层次清楚;讲解通俗易懂、深入浅出;密切联系生活,有特色;普通话标准、吐字清晰;衣着得体、精神饱满;举止大方、自然协调

主题立论基本一致,较合乎逻辑;内容陈述清楚,比较科学准确,,有层次、有重点;普通话基本标准、吐字清晰;仪态得体、精神面貌良好

主题立论不一致,缺乏逻辑;内容陈述不清楚,不准确,科学性错误突出;衣着、举止不得体,精神面貌差

五、考核组织

1.学生专业技能考核工作实行教研室、学院、学校三级考核管理。各教研室根据教研室承担的教育教学职能完成学生专业技能考核标准和试题库的编制、修订等工作,根据学院安排定期开展学生专业技能考核;各学院根据学校统筹部署组织所属教研室定期开展学生专业技能考核;教务处统筹全校学生专业技能考核工作,建立校级学生专业技能考核专家库,定期遴选组成校级学生专业技能抽查考核小组开展学生专业技能抽考。

2.学生专业技能考核工作定期开展,非技能考核时间段不接受任何集体和个人的专业技能考核申请;

3.各专业学生在校学习期间均可根据学校安排,自行选择参加专业技能考核的时间和项目,但在顶岗实习前必须通过专业技能考核标准规定应通过的项目;

4.学生顶岗实习可根据学校安排,返校参加一次专业技能考核,如仍未能通过,视为实践教学不合格,由所属学院认定并报教务处,推迟该生毕业时间。

5.考核安排

类型

模块

项目

考核承办单位

考核时间

专业基本技能

语言表达技能

教师口语

 

公共语文教研室

第二学期

专业核心技能

课堂教学技能

课堂教学设计

科学教研室

第四学期

课堂教学

科学教研室

第四学期

实验操作技能

学科基础实验

科学教研室

第二至四学期

小学科学实验

科学教研室

第三学期

专业方向技能

    班级管理工作技能

教心教研室

第四学期

    科普知识讲解技能

科学教研室

第五学期

 

 

六、附件

  1.相关法律法规

 (1)《中华人民共和国职业教育法》

 (2)《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》

 (3)《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》

  2.相关规范与标准

 (1)《教师教育课程标准》

 (2)《中小学教师专业标准(试行)》

 (3)《小学科学课程标准》

 (4)《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》

 (5《关于高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲试行本》

    科学教育专业技能考核试题库(试行).pdf


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