模块

技能

评价标准

优秀

合格

不合格

语言表达技能

教师口语

口语交际能力强，表达清晰、正确、得体；掌握教育、教学、交谈的口语特点，做到科学生动、具有启发性和感染力

口语交际能力较强，表达较清晰、正确、得体；较好地掌握教育、教学、交谈的口语特点，做到科学生动、具有启发性和感染力

吐字不清晰，语音不标准；表达技巧运用不恰当，声音没有表现力

教学工作技能

教学设计技能

教学设计符合课标要求，构成要素完整、内容规范；教学目标全面、明确，设计科学，表达具体、准确，可评测；教学重点和难点判断准确；教学环节设计合理，教学内容科学、严谨，能有效支撑教学目标；联系生活和实践，体现“做中学”、“做中教”的学科理念；教学容量适中，时间分配合理

教学设计基本符合课标要求，构成要素完整、内容基本规范；教学目标基本明确，表达清楚，与教学内容匹配，可评测；教学重点和难点判断准确；联系生活和实践， “做中学”、“做中教”的学科理念有所体现；教学容量比较适中，时间分配比较合理

教学设计不符合课标要求，构成要素不完整、内容不规范；教学目标不明确，表达不清楚，与教学内容不匹配；教学重点和难点判断不准确； 没有体现“做中学”、“做中教”的学科理念；教学容量不恰当，时间分配不合理

课堂教学技能

“说课”：

环节完整、规范；教材的地位、作用分析正确，能充分理解教材内容，把握知识体系；教学目标全面、明确、具体、恰当，符合大纲要求和学生实际，具有层次性、可测性；教材的重点、难点把握准确，依据清楚，解决重点、难点的方法及理由清晰准确；运用的教学方法灵活多样，依据清楚准确，有启发性；学法和培养能力清楚，依据准确；教学各环节设计科学新颖，并说明理论依据；注重基础知识和基本技能的训练，注重思维能力的培养，学生学习的障碍及其对策清楚；条理清楚，富有逻辑性；有改革意识，在教材处理、教法运用、手段选择等方面有新颖独到之处；能恰当运用现代教育技术手段辅助教学；板书设计合理，重点突出，简洁醒目；字迹工整，美观大方；普通话标准，语言生动、规范、准确，富有感染力；脱稿说课，仪表大方；节奏恰当，时间分配合理

“片段教学”

教学理念新，教学过程中注重学生创造思维和情感的培养；保护学生的自信心、探究欲和创新精神；体现“以学习者为中心”、“面向全体学生”；注重个体差异，因材施教。教学程序设计科学、合理，每个环节能较好地围绕教学目标层层递进，逐一落实，紧密联系；对教材内容理解准确，教学重点、难点把握到位，落实重点、突破难点环节突出；教学策略科学，教学手段与方法恰当，教学效果明显； 教学活动与环境创设合理，强调“做中学、做中教”，注重交流，互动流畅；教学评价及时科学；有效激发学生学习兴趣，切实提高学生学习能力；板书规范、美观；时间分配合理；教态亲切自然、语言规范、简洁、流畅，具有感染力

“说课”：

环节基本完整、规范；教材的地位、作用分析基本正确，比较了解教材内容；教学目标比较规范、明确、可测，基本符合大纲要求和学生实际；教材的重点、难点把握基本准确，依据清楚，解决重点、难点的方法比较恰当；学法和培养能力比较清楚；注重基础知识和基本技能的训练；能运用现代教育技术手段辅助教学；板书设计比较合理，字迹工整；普通话比较标准、语言基本规范，仪表大方；时间分配比较恰当

“片段教学”

教学过程中比较注重学生创造思维和情感的培养；保护学生的自信心、探究欲和创新精神；有意识体现“以学习者为中心”、“面向全体学生”；能注重个体差异，因材施教。教学程序设计比较合理，基本能较好地围绕教学目标层层递进；教学重点、难点把握准确；教学手段与方法合理；能体现“做中学、做中教”的学科理念；能激发学生学习兴趣，注重提高学生学习能力；板书比较规范；时间分配比较合理；仪态大方、语言基本规范、比较流畅

“说课”：

“说课”环节不完整、不规范；教材的地位、作用不清楚，教材内容不熟悉；教学目标不规范、不准确、不可测，与学生实际脱节；教材的重点、难点把握不准确，依据不清楚，解决重点、难点的方法不恰当；学法和培养能力不清楚；不能运用现代教育技术手段辅助教学；板书设计不合理，字迹不工整；普通话不标准、语言不规范，仪表不符合职业标准、时间分配不恰当

“片段教学”

没有“以学习者为中心”、“面向全体学生”的教学理念； 教学手段与方法不恰当；教学活动与环境创设不合理、不规范，没有体现“做中学、做中教”教学理念；教学考核评价方式缺失或者不合理仪态、板书不合规、时间分配不合理

实验操作技能

学科基础实验操作技能

实验操作：

实验器材选择正确，并在开始实验前进行检查；实验方法恰当，操作规范，步骤正确，过程流畅有序；实验过程中精力集中，认真观察，及时、准确记录实验结果；有良好的实验习惯，实验过程中有安全意识，爱惜实验器材；实验完成后，整理实验器材和物品，归位摆放整齐，保持卫生

实验报告：

实验报告格式规范，卷面整洁；实验报告内容准确无误，实验结果记录规范；实验报告逻辑清晰、有条理；实验报告字数要求合格

实验操作：

实验器材选择正确，并在实验前检查；实验过程比较规范、步骤基本正确；实验方法比较得当，实验结果记录比较及时、准确；较顺利完成实验；实验完成后，整理实验器材和物品，基本归位摆放

实验报告：

实验报告格式比较规范，卷面较整洁，有划线或涂改；实验报告内容较准确，出现个别错误；实验报告逻辑较清晰；实验报告字数要求基本达标。

实验操作：

实验过程不规范；实验方法缺乏科学性；不能完成实验；考核结束后，用具随意放置

实验报告：

实验报告卷面不整洁、涂改较多；实验报告内容错误多，准确率很低；实验报告逻辑混乱，条理不清晰；实验报告字数远远低于标准字数。

小学科学实验操作技能

教育

管理

工作技能

班级管理

工作技能

热爱教育事业，具备从事班主任工作应有的责任心和爱心；有正确的职业价值取向，具有正确的教育观、学生观和教师观；具备班级管理的基本知识与管理理念。观点鲜明，针对性强，具有教育性；问题分析到位，解决策略得当，说服力强；符合实际，阐释充分；结构严谨，层次分明，条理清晰。思维敏捷，逻辑清晰；能正确理解和分析问题，抓住要点并及时做出反应；灵活而有效的调整、组织内容，具有较强应变能力；具有一定的创新意识。普通话标准，用语规范；口齿清晰，语速适宜；表达准确、简洁、流畅；语言具有感染力。积极向上，有自信心；具有一定的情绪控制能力和适应能力；神态自然，举止得体；肢体语言适度；有亲和力；衣饰得体，符合教师职业特点。时间控制得当，不少于3分钟，不超时。

热爱教育事业，基本具备从事班主任工作应有的责任心和爱心；有正确的职业价值取向，具有正确的教育观、学生观和教师观；基本具备班级管理的基本知识与管理理念。观点比较鲜明，针对性比较强，具有教育性；问题分析比较到位，解决策略比较得当，说服力比较强； 比较符合实际，阐释比较充分；结构比较严谨，层次比较分明，条理比较清晰，逻辑比较清晰；基本能正确理解和分析问题，抓住要点并及时做出反应；灵活而有效的调整、组织内容，具有较强应变能力；具有一定的创新意识。普通话比较标准，用语比较规范；口齿比较清晰，语速比较适宜；表达比较准确、简洁、流畅；语言比较具有感染力。积极向上，有自信心；具有一定的情绪控制能力和适应能力；神态比较自然，举止比较得体；肢体语言适度；比较有亲和力；衣饰得体，符合教师职业特点。时间控制得当，不少于3分钟，不超时。

不热爱教育事业，不具备从事班主任工作应有的责任心和爱心；没有正确的职业价值取向，不具有正确的教育观、学生观和教师观；不具备班级管理的基本知识与管理理念。观点不鲜明，针对性不强，不具有教育性；问题分析不到位，解决策略不得当，没有说服力；不符合实际，阐释不充分；结构不严谨，层次不分明，条理不清晰，逻辑不清晰；不能正确理解和分析问题；不具有应变能力和创新意识。普通话不标准，用语不规范；口齿不清晰，语速不当；表达不准确、简洁、流畅；语言没有感染力。缺乏自信心，没有一定的情绪控制能力和适应能力；神态不自然，举止不得体；肢体语言不当；没有亲和力；衣饰不得体，不符合教师职业特点。时间控制不得当，

科普活动

科普知识

讲解技能

主题立论一致，合乎逻辑；内容陈述科学准确、重点突出，观点明确，层次清楚；讲解通俗易懂、深入浅出；密切联系生活，有特色；普通话标准、吐字清晰；衣着得体、精神饱满；举止大方、自然协调

主题立论基本一致，较合乎逻辑；内容陈述清楚，比较科学准确，，有层次、有重点；普通话基本标准、吐字清晰；仪态得体、精神面貌良好

主题立论不一致，缺乏逻辑；内容陈述不清楚，不准确，科学性错误突出；衣着、举止不得体，精神面貌差