序号

模块

性质

技能

考核项目

1

表达

技能

幼儿教师口语技能

幼儿教师教学口语、幼儿教师教育口语

（二选一）

幼儿故事讲述技能

幼儿故事讲述

2

艺术

技能

选考

钢琴弹唱技能

钢琴弹唱

（三选二）

儿歌表演唱技能

儿歌表演唱技能

简笔画技能

单项简笔画造型

简笔画主题创编

3

保教

技能

必考

教学活动设计技能

教学活动设计方案

必考

幼儿保健技能

保健知识问答、学前儿童膳食评价标准、学前儿童生长发育常用指标的测量、学前儿童喂药（给药）技能、心肺复苏与人工呼吸循  环、气管异物、鼻出血。

模块

技能

评价标准

优秀

合格

不合格

表达技能

幼儿教师口语

内 容

30分

教学、教育口语设计恰当：符合幼儿年龄特征，规范、科学,体现教育性、启发性、生动性。

教学、教育口语设计比较恰当：基本符合幼儿年龄特征，比较规范、科学,体现教育性、启发性、生动性。

教学、教育口语设计不够恰当：不符合幼儿年龄特征，不够规范、科学,不能体现教育性、启发性、生动性。

表 达

60分

语言表达清晰、流畅，富于童趣；直观生动、浅显易懂、句式短小，语调亲切，富于感染力；善于运用态势语。

语言表达比较清晰、流畅，富于童趣；基本能做到直观生动、浅显易懂、句式短小，语调亲切，较有感染力；能较恰当地运用态势语。

语言表达不够清晰、流畅，缺乏童趣；不能做到直观生动、浅显易懂、句式短小，语调缺乏亲切感，没有感染力；很少或没有运用态势语。

仪 态

10分

仪表端庄大方，服饰得体，精神饱满，体现幼儿教师良好的精神风貌。

基本做到仪表端庄大方，服饰得体，精神饱满，体现幼儿教师良好的精神风貌。

不能做到仪表端庄大方，服饰得体，精神饱满，不能体现幼儿教师良好的精神风貌。

幼儿

故事

讲述

（100分）

基本功

（40分）

⒈语音标准，口齿清晰，语速适宜，表达流畅，内容完整。

⒉恰当、自然地运用语言技巧；感情充沛、精神饱满、抑扬顿挫。

⒊脱稿讲述。

⒈语音标准，口齿清晰，语速较适宜，表达较流畅，内容较完整。

⒉能较自然地运用语言技巧；感情比较充沛、精神饱满、有起伏。

⒊基本能脱稿讲述。

⒈语音欠标准，口齿欠清晰，语速不适宜，表达欠流畅，内容不够完整。

⒉不能恰当、自然地运用语言技巧；没有感情、精神欠饱满、无起伏。

⒊不能脱稿讲述。

表现力

（20分）

1.语气、语调、动作、表情符合角色形象与故事内容及特点，有感染力。

2.故事内容加工合理，表现具有个性。

1.语气、语调、动作、表情比较符合角色形象与故事内容及特点，较有感染力。

2.故事内容加工较合理，表现比较有个性。

1.语气、语调、动作、表情不符合角色形象与故事内容及特点，没有感染力。

2.故事内容加工不合理，表现没有个性。

儿童化（40分）

1.讲述富有童趣，适合幼儿学习与欣赏。

2.有幼儿意识，表现在对幼儿讲故事时，恰当运用态势语，亲和力好。

1.讲述有童趣，较适合幼儿学习与欣赏。

2.有较好的幼儿意识，表现在对幼儿讲故事时，能较好运用态势语，亲和力一般。

1.讲述无童趣，不适合幼儿学习与欣赏。

2.没有幼儿意识，表现在对幼儿讲故事时，不能恰当运用态势语，缺少亲和力。

艺术技能

钢琴弹唱

作品完整连贯，和声配置丰富，伴奏音型设计合理，较好表达作品的感情和风格，有较强的音乐表现力、演唱声音明亮、吐字清晰、有表情演唱。

作品基本连贯，有和声配置，伴奏音型单一，基本表达作品的感情和风格。有一定的音乐表现力。演唱声音明亮、吐字清晰、表情自然。

作品不连贯，和声配置混乱，时断时续，音乐感差。演唱声音小、吐字含混、忘词，无表情。

儿歌表演唱

演唱者声音明亮、表达清晰、有表情、有动作的演唱，音高、节奏准确，演唱情绪符合歌曲风格，台风大方自然。

演唱时有声音、表达较清晰，音高、节奏无多处明显错误，演唱情绪大致符合歌曲风格，台风较自然。

演唱者声音过小，表达不清晰，音高、节奏有多处明显错误，不能完整演唱歌曲，演唱情绪不符合歌曲风格。

简笔画

简笔画造型语言简洁、洗练、形象，能提取出客观物象的典型、主要特点；绘画具有可识性与示意性。简笔画形象丰富生动；在规定时间内完成。

简笔画造型语言简洁、适用，能利用基本形状对客观物象进行设计和绘画；表现不同物体、物象的个性特征；在规定时间内完成。

无简笔画造型语言的特点，表现客观物象时欠准确，不能体现客观物象的个性特征；没在规定时间内完成。

保教技能

教学活动设计

1.活动方案的所有环节都具备，与教学内容相符，格式规范；

2.活动目标符合《纲要》和《指南》精神，符合各领域的总目标和幼儿年龄阶段特点，切合儿童的发展水平和发展需要

3.活动前的知识储备、环境创设（墙饰布置、区域材料准备、活动材料准备、空间安排等）均符合实现教学活动目标的要求

4.过程设计结构严谨，层次清晰，教学方法和活动组织形式选择适宜，能体现幼儿的主体性。

5.活动详略得当，重难点突破时间充分；教学手段设计针对性强，适合幼儿的认知特点。

1.活动方案的所有环节都具备，与教学内容相符，格式比较规范；

2.活动目标较为符合《纲要》和《指南》精神，较为符合各领域的总目标和幼儿年龄阶段特点，在一定程度上切合儿童的发展水平和发展需要

3.活动前的知识储备、环境创设（墙饰布置、区域材料准备、活动材料准备、空间安排等）较为符合实现教学活动目标的要求

4. 过程设计结构较为严谨，层次清晰，教学方法和活动组织形式选择比较适宜，能一定程度上体现幼儿的主体性。

5.活动详略较得当，重难点突破时间较为充分；教学手段设计针对性教强，在一程度上适合于幼儿的认知特点。

1.活动所需环节不完整，与教学内容不相符，格式不规范；

2.活动目标不符合《纲要》和《指南》精神，不符合各领域的总目标和幼儿年龄阶段特点，没有切合儿童的发展水平和发展需要

3.活动前的知识储备、环境创设（墙饰布置、区域材料准备、活动材料准备、空间安排等）不充分，不符合实现教学活动目标的要求

4.过程设计结构不严谨，层次不清晰，教学方法和活动组织形式选择不恰当，没有体现幼儿的主体性。

5.活动详略不得当，重难点突破不够；教学手段设计针对性教弱，不符合幼儿的认知特点。

幼儿保健

简答题

1.作答内容准确、言简意赅，具有一定的专业水平；

2.语言表达清晰自然；

1.作答内容基本与题目相关，但不够言简意赅，缺乏专业性；

2.语言表达较流畅；

1.作答内容不能紧扣题目；

2.逻辑不清楚，语言重复啰嗦；

学前儿童膳食评价标准

能根据所学专业知识全面回答学前儿童膳食评价标准，语言流畅、逻辑清楚，并能结合生活或实习实践情况进行解析。

能根据所学专业知识基本回答出学前儿童膳食评价标准，语言较流畅、逻辑较清楚。

不能根据所学专业知识或日常生活经验回答出学前儿童膳食评价标准，语言不流畅、逻辑不清楚。

学前儿童生长发育常用指标的测量

能针对抽到的常见指标选择合适的测量工具

准确地测量出相关数据；

正确使用单位。

基本上能对抽到的常见指标进行测量；

测量位置和单位的使用欠准确。

不能选择合适的工具进行基本的常见指标测量；

位置和单位使用均有误。

学前儿童喂药（给药）技能

能选择正确的药物；

流程正确，状态放松、镇定自若；

动作准确、轻柔；

注意清洁卫生。

能选择正确的药物；

流程正确，但状态紧张、犹豫；

动作基本正确。

不能根据疾病选择正确的药物；

流程不清晰；

动作不规范。

心肺复苏与人工呼吸循环

1.表现出严肃、紧迫的急救状态；

2.保持冷静，有条不紊；

3.动作规范，位置、力度合适；

4.按压频率与循环比例正确；

1．基本表现出严肃、紧迫的急救状态；

2.较冷静、流程基本正确；

3.动作基本规范，位置、力度基本合适；

4.按压频率基本合适，循环比例正确。

1.未表现出严肃、紧迫的急救状态；

2.紧张、流程混乱；

3.动作不规范，位置、力度不合适；

4.按压频率与循环比例不正确。

气管异物、

鼻出血

1.表现出一定的急救意识、处理得当；

2.动作规范、流程清晰；

3.不慌不忙、情绪稳定冷静、关爱幼儿。

1.动作规范、流程清晰；

2.缺乏一定的急救意识；

3.情绪慌张、不够冷静。

1.动作不规范；

2.流程不清晰；

3.情绪慌乱、紧张。